Инновационная деятельность

Психолого-педагогическое сопровождение детей инофонов и билингвов в ДОУ 

Основные, а также адаптированные образовательные программы дошкольного образования рассчитаны на успешное освоение их русскоязычными детьми в установленные сроки, в установленном объеме и с использованием определенных программами методов, приемов, средств и организационных форм. Дети-инофоны и билингвы, для которых русский язык не является родным, испытывают трудности в освоении установленного в программах объема содержания, в установленные сроки. Оптимальные для русскоязычных детей методы, приемы и средства образования дошкольников также малоэффективны в условиях пребывания детей в незнакомой для них русскоязычной среде.

Основная идея проекта состоит в том, что образовательную деятельность с детьми-инофонами и билингвами необходимо дополнить содержанием, позволяющим им эффективно освоить русский язык, повысить качество речевого развития, обеспечить полноценное общение со взрослыми и сверстниками в условиях русскоязычного окружения, используя методы и средства, адекватные возрасту воспитанников-инофонов и билингвов. При этом образовательная деятельность с детьми-инофонами и билингвами должна отвечать педагогическим требованиям системности, последовательности, преемственности с другими социальными институтами, участвующими в образовании дошкольников-инофонов и билингвов.

Проблема: наличие языковых проблем у дошкольников-инофонов и билингвов влечет за собой нарушения в речевом развитии и трудности в усвоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а в дальнейшем и образовательной программы начальной школы.

Что будем разрабатывать и внедрять:  систему работы по адаптации и освоению детьми-инофонами и билингвами русского языка.

Инновационная значимость заключается в том, что разработанная нами система работы с детьми-инофонами и билингвами должна будет:

• органично включаться в образовательную деятельность по освоению основной и адаптированной общеобразовательной программы дошкольного учреждения;
• не нарушать образовательный процесс ДОУ и не увеличивать учебную нагрузку;
• осуществляться в форме организации адекватных каждому возрасту видов детской деятельности, осуществляемых в ходе проведения режимных моментов.

 Кроме того, процесс освоения русского языка осуществляется системно, целенаправленно, последовательно и способствует речевому и общему развитию воспитанников, а также оптимизирует процесс адаптации детей-инофонов и билингвов к условиям русскоязычного образования.

Цель: создание в дошкольном учреждении условий для оптимизации процесса овладения детьми-инофонами и билингвами устной русской речью, адаптации к условиям пребывания в русскоязычной речевой среде и обеспечения им равных стартовых возможностей успешного обучения в школе.

Реализация цели проекта осуществляется посредством решения следующих задач:

1. Разработка и внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения методик овладения детьми-инофонами и билингвами всех возрастных групп устной русской речью.
2. Создание условий для сближения национальных культур народов России, представители которых посещают дошкольное учреждение.
3. Формирование у воспитанников ДОУ предпосылок положительных межличностных взаимоотношений со сверстниками.
4. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения по вопросам работы с детьми и родителями воспитанников, для которых русский язык не является родным.
5. Организация сетевого взаимодействия с социальными партнерами города по вопросам образования детей-инофонов и билингвов в условиях полиэтнического окружения.

Новизна: создание и внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения системы работы с детьми-инофонами и билингвами, позволяющей им эффективно овладеть устной русской речью в оптимальные сроки, адаптироваться к условиям русскоязычной образовательной среды, успешно освоить основную общеобразовательную программу дошкольного учреждения и обеспечить оптимальную готовность к обучению в начальной школе.

Структура системы работы дошкольного учреждения с детьми-инофонами и билингвами:

1. Сетевое взаимодействие ДОУ с социальными партнерами города по вопросам образования детей-инофонов и билингвов в условиях полиэтнического окружения.
2. Создание и апробация механизмов сетевого управления решением проблем образовательного учреждения с полиэтническим составом учащихся и воспитанников.
3. Актуализация ресурсов внешней среды для достижения образовательных целей в работе с детьми-инофонами и билингвами.
4. Сотрудничество с МБОУ СОШ № 68 по реализации преемственности образовательных систем ДОУ и школы.

Выпускники дошкольного учреждения преимущественно продолжают образование в МБОУ СОШ № 68. Планируем наше взаимодействие происходит по следующим направлениям:

1. Оптимизация процесса подготовки воспитанников-инофонов и билингвов к обучению в школе – реализация системы образовательной работы с детьми-инофонами и билингвами по совершенствованию речи с целью облегчения процесса овладения содержанием программ начального образования по русскому языку; ознакомление родителей воспитанников-инофонов и билингвов подготовительных групп с требованиями и условиями преподавания русского языка в СОШ № 68 (приглашение на родительские собрания учителей начальных классов, экскурсии в школу); осуществление преемственности программ дошкольного образования по развитию речи и начального образования по русскому языку в рамках действующих ФГОС.
2. Мониторинг уровня освоения выпускниками дошкольного учреждения программ начального образования с целью своевременной коррекции системы образовательной работы ДОУ с детьми-инофонами и билингвами.
3. Организация совместной досуговой деятельности воспитанников-инофонов и билингвов подготовительных групп и учащихся-инофонов и билингвов начальной школы.
4. Организация совместных семинаров педагогов ДОУ и учителей начального образования СОШ № 68 с целью облегчения процесса прохождения выпускниками дошкольного учреждения адаптации к школе.

3. Взаимодействие всех участников образовательных отношений дошкольного учреждения:
4. Обмен опытом воспитания детей в культурах различных народов России, представленных среди воспитанников ДОУ: воспитательные приемы народной педагогики семей разных национальностей, национальные оздоровительные традиции, культура питания и др. Осуществляется в рамках функционирования родительского клуба.

             2.Знакомство с национальными культурами в рамках проведения Недель национальных культур: совместная с родителями воспитанников-инофонов и билингвов организация и проведение досуговых мероприятий с национальным содержанием; чтение и театрализация народных произведений; слушание и исполнение музыкального фольклора народов, представленных в ДОУ; выставки предметов народных культур; изодеятельность национальной тематики; народные игры; дегустация национальных блюд; знакомство с характерными особенностями праздничных обрядов различных религий.

             3.Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения: семинары, практикумы, семинары институционального уровня по внедрению программ работы с детьми-инофонами и билингвами дошкольного возраста; работа постоянно действующей рабочей группы.

4. Изучение и внедрение в образовательную деятельность дошкольного учреждения с детьми-инофонами и билингвами авторских программ, охватывающих все группы дошкольного возраста – от второй младшей до подготовительной к школе группы.

Участниками проекта являются: зам. зав. по ВМР, старший воспитатель, социальный педагог, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор физкультуры, воспитатели, младшие воспитатели. 

Реализация проекта основывается на оптимальных видах деятельности: познавательной деятельности, которая расширяет кругозор дошкольника, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению определенным набором знаний; речемыслительной деятельности, которая подразумевает индивидуализированное обучение с учетом особенностей развития уровня мышления каждого конкретного ребенка. Активно используемая форма занятий – игра, решающая проблемные задачи, происходит формирование новых и совершенствования освоенных ранее знаний, умений и навыков.

Проект осуществляется на основе гуманистического подхода, затрагивая всех субъектов образовательных отношений: воспитанников, родителей, педагогов, воспитателей. Главной ценностью являются гуманное отношение к личности ребенка-инофона и билингваи вера в его силы. В основе организации образовательной деятельности, выбора методов освоения русского языка как второго лежат следующие исходные положения: индивидуализация, интерактивность, культуроцентричность.

Принцип индивидуализации предполагает учет не только индивидуальных особенностей детей-инофонов и билингвов, но и уровня их знаний в области русского языка. На практике он осуществляется за счет заданий с адаптацией (разной степени сложности), а также игровых ролей в рамках проведения мероприятий.

Принцип интерактивности предполагает стимулирование у детей потребности действовать на изучаемом языке. Данная потребность может возникнуть лишь в том случае, если обучение будет строиться не на воспроизведении заученных образцов, а на их создании. Обучение созданию речевых произведений организовано на основе интенции (коммуникативное намерение говорящего). Интенция позволяет определить, что надо сказать, кому и для чего, сформулировать свое намерение, затем – вербализировать его. Весь процесс обучения строится на последовательности «интенция – предмет общения – языковые средства», т.е. предлагается путь от смысла к форме, вместо традиционного «форма – значение – употребление». Коммуникативное намерение создает мотивацию для выражения определённой мысли, т.е. уже предполагает, что говорящий не пассивный, а активный участник речевого действия и в конечном итоге общения.

 Принцип культуроцентричности, предполагающий ведущую роль культурологических знаний при обучении и воспитании, крайне актуален в современных условиях. Культурологическая направленность реализуется посредством проведения занятий, а также при организации целенаправленных мероприятий, в которых дети-инофоны и билингвы получают представление о России и русской культуре (знакомятся с творчеством русских художников, музыкантов, писателей, с русским фольклором и т.д.).

В рамках реализации педагогического опыта взят один из подходов классификации образовательных технологий, предпринятый Н.В. Бордовской и А.А. Реан (ученые выделяют пять видов образовательных технологий: задачные, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые). Более востребованные при организации образовательной деятельности детей инофонови билингвов  – игровые и диалоговые технологии. Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и воспитанников через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, учебного общения). Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «взрослый – ребенок», «ребенок – ребенок».   

Воспитательное воздействие, качественное усвоение воспитанниками новых знаний зависит от применения эмоциональных, познавательных, социальных, объяснительно-репродуктивных методов воспитания и обучения. Значительный эффект при организации образовательного процесса достигается в результате применения электронных средств обучения. Использование интерактивного оборудования создает условия для качественного усвоения материала, т.к. существенно повышает информационную емкость всех сведений.

Результатом реализации проекта является:

• социализированный ребенок-инофон и билингв, который в организованной социокультурной среде в образовательной и самостоятельной деятельности сможет овладеть русским языком, взаимодействовать с русскоязычным окружением и решать социокультурные проблемы в повседневной жизни.
• система работы по адаптации и освоению детьми-инофонами и билингвами русского языка;
• модель организации образовательной и самостоятельной деятельности, способствующей развитию речемыслительных умений обучающихся инофонов и билингвов и их успешной социализации;
• корректировка рабочих учебных программ в целях адаптации к этносоциальной ситуации в школе;
• создание банка методических материалов для организации образовательной деятельности дошкольников в соответствии с созданной моделью;
• повышение профессиональной компетенции педагогов и социальных партнеров в рамках работы с детьми-инофонами и билингвами;
• успешная социализация воспитанников-инофонов в поликультурном пространстве детского сада, города;
• привлечение общественности и родителей (законных представителей) к решению проблемы развития и социализации детей-инофонов и билингвов.

Этапы реализации проекта:

1. Организационный.

• Выявление детей инофонов и билингвов в ДОУ
• Знакомство с их семьями (социальная карта)
• Разработка программы социально-культурной адаптации детей
• Разработка программы коррекционных и логопедических занятий с инофонами и билингвами по познавательному и  речевому развитию.

1. II. Практический.

• Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий по адаптации и коррекции поведения с детьми инафонами и билингвами.
• Проведение логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у детей с билингвизмоми инофонов.
• Формирование сплоченности коллектива.
• Работа над грамматическим строем речи и расширением словарного запаса (активного и пассивного).
• Проведение развивающих игр, направленных на понимание русских слов для данного возраста.
• Развитие высших психических функций и мелкой моторики.
• Консультации родителей по вопросам формирования у ребенка правильной русской речи.
• Вовлечение детей в социокультурное пространство детского сада, проведение мероприятий по патриотическому воспитанию.
• Установление контактов с представителями различных конфессий.
• Профилактическая работа с семьями детей, организация работы по коррекции поведения и адаптации детей в коллективе,
• Консультативно – просветительская работа с родителями (индивидуальные беседы, родительские собрания) и вовлечение их жизнь детского сада совместно с детьми.
• Организация и проведение культурно – массовых мероприятий, коллективных творческих дел.
• Вовлечение детей-мигрантов в систему дополнительного образования как на базе детского сада, так и в городские учреждения дополнительного образования.
• Просвещение и пропаганда здорового образа жизни.
• Психологическое консультирование.
• Психологическая помощь в кризисных ситуациях.
• Предоставление детям информации об их правах и обязанностях.
• Социально-правовое консультирование.
• Медико-социальное консультирование

• III этап Практико-аналитический
• Включение воспитанников из числа инофонов и билингвов в учебную и воспитательную деятельность ДОУ.
• Моноторинг физического здоровья детей- инофонов и билингвов.
• Развитие творческих способностей детей — инофонов и билингвов.
• Вовлечение детей-мигрантов в социокультурное пространство ДОУ, проведение мероприятий по патриотическому воспитанию.
• Формирование толерантности к обществу, в котором проходит социализация ребенка
• Осуществление социального, санитарного, медицинского, педагогического контроля.
• Патриотические акции, тематические мероприятия.
• Посещение музеев, спектаклей, библиотеки. Участие в конкурсе чтецов, театрализованных мероприятиях, а также участие в субботниках.
• Проведение месячника правового и толерантного воспитания.

Каждый этап проекта представляет собой завершенный цикл деятельности, сопровождающийся накопленным в банке данных информацией, и заканчивается контролем и анализом полученных результатов.